ПСИХОЛОГИКА ИСПЫТУЕМОГО Наличие комплекта вероятных ответов провоцирует у испытуемых, абсолютно не знакомых с предметом, стремление угадать правильный ответ на основе интуиции. Умелые разработчики тестов знают типовую ПСИХОЛОГИКУ поведения испытуемых, исполняющих тесты, и ловят невеж, провоцируя выбор фальшивого ответа, владеющего наружней правдоподобностью. Психологику можно описать как совокупность разумных и иррациональных (основанных на приметах) стратегий поведения. К [...]
ЛОГИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАДАНИЙ Ниже приведем перечень типов тестовых заданий по логической структуре. 1. Фактологический вопрос по модели Что-кто- где -когда? В какой стране король Петр Большой учился корабельному делу: — в Голландии; — в Англии; — в Германии- * 2. Функциональный (целевой и причинный) во прос по модели Для чего-зачем-почему?: Для чего Петр поехал в [...]
ТЕМАТИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ Задания не обязаны быть случайными или неравномерно разбросанными по карте знаний в данной предметной области. Оригинальность задания обязана достигаться за счет использования оригинальной логической структуры для хорошо знаменитого и основополагающего вопроса, а не за счет избитой логической структуры для вопроса абсолютно экзотического, приватного и не имеющего основательного значения. Для того, чтобы добиться представительности [...]
ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ Составитель заданий к тестам не обязан забывать, что тестовые задания по своей трудности есть нечто противоложное так нарекаемым творческим, или олимпиадным, заданиям. Если для олимпиад уместны трудные задания, дозволяющие дифференцировать прежде всего превосходнейших от самых превосходнейших, то для тестов нужны элементарные задания, дозволяющие быстрее дифференцировать неподготовленных (худших) от умеренно подготовленных (середнячков). Кроме того, [...]
3.8. ТЕСТИРОВАНИЕ И ТРЕНИНГ В КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАБАВАХ Новые технологические возможности для психодиагностики способностей, умений и знаний раскрывают компьютерные забавы, широко распространившиеся благодаря появлению компьютеров не только на предприятиях и в школах, но и дома. Существуют несколько разных психолого-педагогических аспектов проблемы компьютерных игр. И прежде чем мы обсудим их психодиагностический потенциал, затронем, пожалуй, даже более острый [...]
Влияние компьютерных игр на детей Одним из мотивов приобретения компьютера домой для многих занятых родителей является обеспечение игрового досуга для детей- При этом компьютер принимает на себя роль более активного развлекательного устройства, чем обычный телевизор. Ведь, играя на компьютере, ребенок не просто сидит, так сказать разинув рот, а активно взаимодействует пусть с искусственным, но все [...]
Психодиагностический потенциал коммерческих игр Известно, что водка — яд, но иногда дозволяет согреться. Так и коммерческие компьютерные забавы следует утилизировать как неминуемое зло, из которого приходится извлекать хоть какую-то выгоду желая бы потому, что искоренить его все одинаково невероятно. Даже элементарное поисковое (стихийное) наблюдение за тем, как ребенок играет в забавы, дает очень много информации [...]
Игровые тесты В подавляющем большинстве существующие развлекательные игровые программы сами по себе не измеряют никаких характеристик у игроков, более того, они не творят доступных для анализа и расшифровки протоколов игровых деяний- Не следует путать с такими протоколами и показателями, существующими во многих программах, таблицы рекордов (игрок со своим низким показателем может просто не попасть в [...]
3.9. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ * Первые пять лет жизни ребенка принято делить на два периода — период детства (от рождения до 3 лет) и дошкольный период (от 3 до 5 лет). Многие шкалы развития рассчитаны на оба эти периода. В данном параграфе мы осмотрим проблемы диагностики развития дошкольников. Следует подчеркнуть, что изучение необыкновенностей развития дошкольников [...]
4.1. ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ Переход к вариативным моделям среднего образования не избавит учителей от того, что в классы будут попадать РАЗЛИЧНЫЕ дети, владеющие индивидуально-психологическими различиями. Более того, серьезные исследования показывают, что в классах, собранных из однотипных детей, скорость обучения и необыкновенно процесс социализации, наоборот, замедляются, так как ребенок недополучает наружных [...]
