Валидность теста Соответствие теста измеряемому психическому свойству величается ВАЛНДНОСТЫО теста. Это, без преувеличения, наиглавнейшее психометрическое свойство теста. Если высокая надежность теста разговаривает нам о том, что тест действительно что-то измеряет, то высокая валидность указывает.на то, что тест измеряет именно то, что мы желаем. Окончательно, на валидность теста также негативно влияют случай- ные факторы. Поэтому в [...]
Стандартизация тестов Что, бесспорно, обязан знать и уметь делать каждый грамотный пользователь теста — это разуметь, что такое тестовые нормы и как ими пользоваться. Первоначальный суммарный балл, подсчитанный с подмогою ключа, не является показателем, который можно диагностически интерпретировать. Его именуют в тестологии сырым тестовым баллом. Применение тестовых норм в профессионально организованной психодиагностике основывается на переводе [...]
Достоверность теста Особой разновидностью валидности является ДОСТОВЕРНОСТЬ, которая не всегда выделяется в учебниках по психодиагностике, желая требует специальных усилий и процедур по обеспечению. Речь идет о сознательных или бессознательных искажениях, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальном поведении. Способность теста оборонять [...]
2.4. МЕТОДИКИ ШКАЛИРОВАНИЯ И САМООЦЕНКИ Очень широко используются в школьной практике методики шкалирования. Наиболее простые из них привлекают школьных психологов именно простотой проведения, прозрачностью интерпретации, возможностью как бы заглянуть во внутренний мир ребенка. В отличие от экспертных оценок, которые дают учители ребенку, мы разговариваем в данном случае о том, что сам ребенок расценивает либо какие-то [...]
Семантический дифференциал Одна из наиболее широко распространенных методик такого типа — так именуемый СЕМАНТИЧЕСКИЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ (Ч. Осгуд, 1952). Это по сути не одна, а целая семья методик, целая технология. В работе с детьми она может использоваться как для изучения уровня сформированное™ и цельности представлений ребенка о мире (когнитивная диагностика), так и в качестве проективной методики [...]
Тест конструктов Более разнородные и эластичные техники шкалирования по сопоставлению с СД собраны под единичным названием ТЕСТ КОНСТРУКТОВ (Келли, 1965). Основная специфика теста конструктов — выяснение названия для шкальных полюсов в процессе общения с испытуемым. Этот процесс может быть вполне формализован: например, в форме сопоставленья по тройкам, когда испытуемого просят назвать излишний объект среди тройки [...]
Ранжирование Одна из многочисленных модификаций техник шкалирования представлена методиками ранжирования. В этом случае испытуемому дается перечень слов или развернутых названий объектов (либо графических стимулов), и его задачей оказывается расположить их по порядку убывания (или возрастания) какого-то признака. Наверное, самая знаменитая реализация этой техники представлена тестом цветовых предпочтений Люшера, когда испытуемый раскладывает на столе б цветных [...]
Парные сопоставленья и сортировка Различают парные сопоставленья по предпочтению и по сходству. В первом случае мы имеем дело с более трудоемким и надежным вариантом методики ранжирования. Отличие в том, что когда испытуемый сопоставляет все пары объектов — каждого с каждым, то возникает возможность получения дополнительной ценной информации — о противоречиях в системе предпочтений. Это так [...]
2.5. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ: РАССКАЗ, РИСУНОК, РОЛЕВАЯ ЗАБАВА Следующими после условно формализованных методов шкалирования по уровню нарастания элементов импровизации и экспертной интуиции идут так именуемые проективные методики. Эти методики бесспорно требуют специальной психологической подготовки, несмотря на то, что внешне некоторые из них выглядят пустяковой шуткой (необыкновенно рисуночные методики). В этом параграфе читателю даются общие сведения о [...]
2.6. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ, КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ В этом разделе нам предстоит разобраться в том, как обязана быть в идеале организована и оснащена школьная психодиагностика. Мы разговариваем в идеале потому, что в момент творения данного пособия такая систематическая орга низация фактически отсутствовала. Только в 1995 г. Министерством образования РФ впервые разработано и принято Положение о службе [...]
