Интеллект В параграфе 1.3, посвященном истории психодиагностики, читатели уже знакомились с зарождением и формированием тестологической концепции интеллекта. В данном параграфе более специальное внимание уделяется базовым теоретическим постулатам этого направления. Основоположник факторной теории интеллекта Ч. Спирмен сформулировал следующие постулаты: 1) интеллект не зависит от прочих личностных черт человека, 2) интеллект не включает в свою структуру неинтеллектуальные [...]
Креативность Концепция креативности как универсальной творческой способности приобрела популярность после работ Дж. Гилфорда. Основанием этой концепций появилась его кубообразная модель структуры интеллекта: материал х операции х результаты ( SOI — Structure of the Intellect ). Дж. Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мысленных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том [...]
Связь интеллекта и креативности М. Воллах и Н. Коган считают, что перенос Дж. Гилфордом, Е. П. Торрансом и их последователями тестовых моделей измерения интеллекта на измерение креативности привело к тому, что тесты креативности попросту диагностируют IQ как и обычные тесты интеллекта (с поправкой на гулы, творимые специфичной экспериментальной процедурой). Эти творцы высказываются против жестких лимитов [...]
3.5, ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ПРЕДМЕТНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ От научного редактора: Обследования с целью выявления умственно отсталых и особо одаренных детей — главные, но условно эпизодические и не самые типичные виды психодиагностических обследований. Они предпринимаются в начальных классах и на рубежах перехода из младшей школы в среднюю а затем — в старшие классы. Более типовая [...]
Проблема диагностики умственного развития Для диагностики умственного развития и оценки предметной успеваемости в школе используются тесты интеллекта и учебных достижений (заключительные носят название педагогических, или дидактических, тестов). В истинное время можно выделить две основные функции этих групп тестов в системе образования. Во-первых, обеспечение эффективного усвоения учеб ных знаний и навыков, а также полноценного ум ственного [...]
Система возрастной диагностики умственного развития Рассмотрим психодиагностические методики по их отнесенности к различным возрастам. Для диагностики умственного развития учащихся младших классов может быть применен тест Д. Векслера и тест Дж. Равена. Тест Векслера диковинно известен во многих странах мира, поэтому осмотрим его подробнее. В 1939 году была опубликована первая форма шкал Дэвида Векслера, знаменитая как [...]
Диагностика учебных достижений Для диагностики успешности обучения в школе разрабатываются специальные методы, которые различными творцами именуются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под заключительными могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов либо малоформализованные диагностические средства, которые может использовать учитель, такие как наблюдение, беседа и др.). Как отмечает [...]
3.6. ТЕСТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗНАНИЙ: КОМПЬЮТЕРНОЕ АДАПТИВНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ В отличие от предметно ориентированных тестов умственного развития (ТУР), описанных в предыдущей главе, в истинней главе излагаются принципы творенья Теста Общеобразовательных Знаний (ТОЗ), Если в разных вариантах ТУРа шкалы отражают прежде всего уровень сформированности определенных логических операций мышления, реализованных на материале понятий из школьных учебников (аналогии, обобщение и [...]
Адаптивное тестирование Планируемая версия ТОЗ-2 обязана включать уже не менее 200—300 заданий по каждому предмету, а также опираться на более абсолютный программный алгоритм, использующий принципы так именуемого АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ. Адаптивным тестированием величается такая диалоговая тестовая программа, которая изменяет порядок предъявления тестовых заданий в зависимости от результатов исполнения испытуемым уже предъявленных заданий. Когда опытный экзаменатор проводит [...]
3.7. ОПЕРАТИВНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ Практичность и высокая стандартизация — эти свойства тестов привлекают все больше профессионалов-педагогов, желающих применить этот метод для оперативного контроля уровня знаний учащихся в классе. Возможности оперативного творенья таких подручных тестов необыкновенно подрастают с распространением вычислительной техники и появлением в школах компьютерных классов, в которых можно скоро и эффективно провести групповое тестирование [...]
