ГЛАВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Для психологической службы образования отличительны два направления работы: актуальное и перспективное.
В рамках актуального направления обсуждаются и решаются злободневные проблемы и вопросы, связанные с конкретными трудностями в обучении и воспитании детей, с нарушениями в их поведении, с трудностями в обшении (в той или иной системе отношений) и т.п.
В рамках перспективного направления исполняются, реализуются своего рода прогностические программы с учетом индивидуальных необыкновенностей ребенка, его потенциальных возможностей для гармонического развития и формирования его психологической готовности к созидательной жизни в сообществе. А это вероятно только при твореньи благосклонных психологических условий для развития всех и каждого.
Оба направления связаны между собой, влияют друг на друга; но более определяющим является все-таки перспективное направление в достижении целей школьной психологической службы. При этом чрезвычайно главным моментом является осуществление практическим психологом стыковки начальной и окончательной целей деятельности по отношению к ребенку.
На начальном этапе взаимодействия школьного психолога с ребенком определяется готовность ребенка к систематическому обучению в школе. Разработано и используется много программ комплексного обследования детей. Результаты дозволяют обретать оптимальные для данного ребенка способы обучения и воспитания.
На окончательном этапе взаимодействия психолога со школьником целью является сформированность его психологической готовности к жизненному самоопределению, которое включает личностное, социальное и профессиональное самоопределение. Обратим особое внимание на указание профессионалов о том, что речь идет не об окончательном, состоявшемся самоопределении старшеклассников, а именно о психологической готовности к такому самоопределению, которая включает в себя: а) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания школьников; б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают порядочные установки, временные перспективы и ценностные ориентации; в) становление особенности как результата развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.
Работа практического психолога в системе образования исполняется по следующим главным направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактическое, психодиагностическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное.
Психологическое просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям. Просветительская деятельность психолога может исполняться в различной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Главный смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, главными законо-
мерностями и условиями психического развития человека. Просветительская деятельность психолога направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической подмоги формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических необыкновенностей учащихся.
Психопрофилактическая работа — формирование педагогов, детей, родителей или лиц, их сменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; творение условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предостереженье нарушений в становлении личности и интеллекта.
Можно сказать о трех уровнях психопрофилактики. Первый уровень — первичная профилактика, направленная на детей, не имеющих веских эмоциональных, поведенческих и учебных проблем. Второй уровень — вторичная профилактика, работа с детьми группы риска, у которых замечено появление подходящих проблем. Третий уровень — третичная профилактика в работе с детьми с ясно выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами. На этом уровне собственно профилактическая деятельность исполняется параллельно с кор-рекционной.
В зависимости от типа учебно-воспитательного учреждения, в котором работает психолог, психопрофилактическая работа включает в себя:
• адаптацию детей к ребяческому саду, рекомендации родителям или личикам, их сменяющим, по оказанию подмоги детям в адаптационный период;
• обследование детей при переходе из старшей группы в подготовительную в плане их готовности к обучению, подготовка для родителей или лиц, их сменяющих, и воспитателей рекомендаций по ликвидации вероятных отставаний и пробелов в подготовке к школе;
• определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения, раннего выявления способностей, отклонений в развитии и их коррекции;
• подготовка общо с учителем программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в этом нуждаются;
• проведение психологического обследования детей при поступлении в учреждение интернатного типа с целью создания
максимально благосклонных условий для развития детей и социально-психологической реабилитации;
• предостереженье у детей психологической перегрузки и невротических срывов, вызванных условиями их жизни, обучения и воспитания;
• творение благосклонного психологического микроклимата в учебно-воспитательном учреждении через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, педагогов с коллегами и родителями, консультирование тружеников учреждения по широкому кругу проблем.
При профессионально грамотном решении задач психологической службы и дошкольный, и школьный психолог занимаются в главном психопрофилактической работой. Но если на одной из возрастных ступеней нормальные условия развития ребенка нарушаются, на последующей ступени приходится главное внимание сосредоточивать на коррекции и проводить специальную развивающую работу.
Психодиагностическая работа — психолого-педагогическое исследование детей на протяжении всего периода дошкольного детства и школьного, выявление индивидуальных необыкновенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта.
Для реализации этих задач практический психолог:
• проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;
• проводит изучение психологических необыкновенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, подмоги в профессиональном и жизненном самоопределении;
• диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей различного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
• проводит диагностику общения детей со взрослыми и ровесниками, выявляет психологические причины нарушения общения.
Психодиагностическая работа психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Заключительным этапом работы можно считать разработку практических рекомендаций.
Развивающая и психокоррекционная работа — активное воздействие практического психолога на процесс формирования личности ребенка. Для осуществления развивающей и психокоррек-ционной работы практический психолог разрабатывает и исполняет:
• программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;
• программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;
• программы психологической подмоги детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую доли. Психологическая часть планируется и исполняется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом общо с учителем, родителями или личиками, их заменяющими.
Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы практического психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их сменяющих, иных родственников ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция исполняется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения — центральной сердитой системы или психического заболевания.
Консультативная работа психолога направлена на оказание подмоги при решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности:
• консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их сменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей;
• консультирование детей, родителей, лиц, их сменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую;
• консультирование тружеников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей;
• проведение общих консультаций тружеников учебно-воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы-интернаты, ребяческие дома), педагогов школ, в которых обучаются эти дети, представителей шефствующих организаций с целью обеспечения преемственности в работе с детьми;
• проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и ровесниками, самовоспитания и др.;
• консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных необыкновенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном учреждении.