4.3. ДИАГНОСТИКА ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ * От научного редактора: Материал, изложенный в данном параграфе, служит ясной иллюстрацией тех трудностей, которые возникают при диагностике определенных свойств личности, осознаваемых самим испытуемым как социально порочимые. Неискушенным в психодиагностике учителям иной раз кажется, что асоциальные тенденции в поведении подростка сами собой кидаются в глаза (особый жаргон, нагловато-циничная манера [...]
Диагностика величины отклонения а) Отсчет от нормативов. Это отсчет от известных управлял (управляло, норма, право). Это анализ отрицательного поступка, когда нарушено управляло. Либо это нарушение специального норматива, созданного обычаем, либо нарушение правовых норм (тогда это преступление или преступление). Это выход за грань, отклонение типа переход границы дозволенного. Это нарушение заранее зафиксированного предписания. б) Вероятен отсчет [...]
Методика СК — Соотнесенные качества Методика предназначена для изучения отношений подростка к личикам ближайшего окружения через соотнесение своих собственных качеств с качествами хорошо знаменитых ему людей. Инструкция испытуемому: 1. Напишите 5 качеств человека, превосходно вам знаменитого, желанно ровесника, которого вы считаете превосходнейшим. Обозначьте его инициалы и пол. Это необходимо для того, чтобы качества брались только [...]
Методика СО — СВ САМООЦЕНКА — САМОВЫРАЖЕНИЕ Методика направлена на определение ступени значимости для индивида отдельных общезначимых личностных качеств и на выражение различий в предпочтении отдельных качеств. Методика основана на использовании тенденций каждого индивида к выделению себя из социальной среды маршрутом сравнения ступени выраженности своих качеств с качествами иных людей. Такое подчеркивание различий базируется на [...]
4.4. ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ Правильно оценить отношения между воспитанниками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга, понять, кто более моден среди одноклассников, а кого они избегают — вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель, работающий с классом. Такое пристальное внимание к проблемам отношений между ребятами в классе можно объяснить [...]
Психологическая структура школьного класса В психологии малой группы принято выделять две главные структуры отношений в коллективе: ФОРМАЛЬНУЮ (официальную) и НЕФОРМАЛЬНУЮ (неофициальную)- Формальная структура представляет собой соотношение позиций членов группы друг условно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. Так, например, в коллективе учителей формальной [...]
Возрастные аспекты социально-психологичгеской структуры класса Взаимоотношения со ровесниками в коллективе — проблема означаемая во всех возрастах. Однако в различное время сверстник занимает различное место в жизни ребенка, а следовательно, его воздействие, роль коллектива меняется, становясь то более, то менее означаемым. Существуют данные о том, что интерес к ровесникам, потребность в общении с ними возникает примерно [...]
Закономерности развития класса как психологической общности Класс, как всякая малая группа, развивается сообразно общим закономерностям психологической динамики группы. С иной стороны, существуют некоторые необыкновенности развития ребяческой группы. Сначала несколько слов об общих моментах. Традиционная линия подхода к развитию группы как психологической общности базируется на выделении двух главных сфер — эмоциональной (экспрессивной) и деловой (инструментальной). Главной [...]
4.5 ПСИХОДИАГНОСТИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИТипы профконсультаций Основы научного подхода к профессиональной ориентации начали складываться с середины прошлого века. Одной из первых теорий профессионального выбора стала трехфактор-ная теория профориентации Ф. Парсонса (1908). Основная идея состояла в выделении трех факторов, или фаз, профориентационной работы: первая включает изучение психических и личностных особенноетей кандидата на профессию (психодиагностическая фаза), вторая [...]
Принципы и технология развивающей профконсультации Развивающая (активизирующая) консультация лишена основных изъянов директивной: она не исключает активности самого субъекта из процесса решения жизненно главной задачи, а осматривает ее как основной фактор правильного выбора. Основ-" ной ее целью является активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, которая обязана быть включена в учебно-воспитательный процесс. Развивающая профконсультация [...]
