3.8. ТЕСТИРОВАНИЕ И ТРЕНИНГ В КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАБАВАХ Новые технологические возможности для психодиагностики способностей, умений и знаний раскрывают компьютерные забавы, широко распространившиеся благодаря появлению компьютеров не только на предприятиях и в школах, но и дома. Существуют несколько разных психолого-педагогических аспектов проблемы компьютерных игр. И прежде чем мы обсудим их психодиагностический потенциал, затронем, пожалуй, даже более острый [...]
Влияние компьютерных игр на детей Одним из мотивов приобретения компьютера домой для многих занятых родителей является обеспечение игрового досуга для детей- При этом компьютер принимает на себя роль более активного развлекательного устройства, чем обычный телевизор. Ведь, играя на компьютере, ребенок не просто сидит, так сказать разинув рот, а активно взаимодействует пусть с искусственным, но все [...]
Психодиагностический потенциал коммерческих игр Известно, что водка — яд, но иногда дозволяет согреться. Так и коммерческие компьютерные забавы следует утилизировать как неминуемое зло, из которого приходится извлекать хоть какую-то выгоду желая бы потому, что искоренить его все одинаково невероятно. Даже элементарное поисковое (стихийное) наблюдение за тем, как ребенок играет в забавы, дает очень много информации [...]
Игровые тесты В подавляющем большинстве существующие развлекательные игровые программы сами по себе не измеряют никаких характеристик у игроков, более того, они не творят доступных для анализа и расшифровки протоколов игровых деяний- Не следует путать с такими протоколами и показателями, существующими во многих программах, таблицы рекордов (игрок со своим низким показателем может просто не попасть в [...]
3.9. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ * Первые пять лет жизни ребенка принято делить на два периода — период детства (от рождения до 3 лет) и дошкольный период (от 3 до 5 лет). Многие шкалы развития рассчитаны на оба эти периода. В данном параграфе мы осмотрим проблемы диагностики развития дошкольников. Следует подчеркнуть, что изучение необыкновенностей развития дошкольников [...]
4.1. ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ Переход к вариативным моделям среднего образования не избавит учителей от того, что в классы будут попадать РАЗЛИЧНЫЕ дети, владеющие индивидуально-психологическими различиями. Более того, серьезные исследования показывают, что в классах, собранных из однотипных детей, скорость обучения и необыкновенно процесс социализации, наоборот, замедляются, так как ребенок недополучает наружных [...]
Обоснование методики КСПШ-60 КСШП-60 расшифровывается как Контрольный Список Прилагательных Школьный — 60 пунктов. Методика названа так в соответствии с международной психологической традицией, именующей стандартизированные перечни личностных качеств, обозначенных прилагательными, аббревиатурой КСП. Полный перечень КСПШ-60 с поведенческими определениями и контрольным заданием на их понимание приводится в Прибавлении 3. Методика в русскоязычном варианте разработана московскими психологами А. [...]
Практические упражнения с методикой КСПШ-60 Первым хорошим практическим упражнением по усвоению системы факторов Великая пятерка могло бы быть самостоятельное построение студентами циркуляторных моделей, подобных той, которая дана на рис. 5, для иных 9 пар факторов (на основе прибавления 3). Легко подсчитать, что общее число плоских циркограмм из 5 факторов одинаково числу парных сочетаний из 5, [...]
Дифференциальные педагогические воздействия Теперь, после того как мы познакомили вас с методикой КСПШ-60 и моделью В5, обсудим, как можно использовать эту методику и получаемые с ее поддержкою личностные профили в ежедневной учительской работе, Во-первых, Вы, как будущий учитель, не обязаны недооценивать психодиагностический потенциал той богатой информации, которую Вы получаете от поведения учащихся на уроках. На [...]
4.2. АНАЛИЗ И КОРРЕКЦИЯ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКА ■ Как это хорошо знаменито из ребяческой психологии, любое нормальное развитие ребенка не обходится без определенных кризисов (Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.)- В период кризисов ребенок переживает состояние повышенного психического напряжения, так как новая социальная ситуация развития предъявляет новые требования к уровню его психической [...]
