Проблема диагностики умственного развития Для диагностики умственного развития и оценки предметной успеваемости в школе используются тесты интеллекта и учебных достижений (заключительные носят название педагогических, или дидактических, тестов). В истинное время можно выделить две основные функции этих групп тестов в системе образования. Во-первых, обеспечение эффективного усвоения учеб ных знаний и навыков, а также полноценного ум ственного [...]
Система возрастной диагностики умственного развития Рассмотрим психодиагностические методики по их отнесенности к различным возрастам. Для диагностики умственного развития учащихся младших классов может быть применен тест Д. Векслера и тест Дж. Равена. Тест Векслера диковинно известен во многих странах мира, поэтому осмотрим его подробнее. В 1939 году была опубликована первая форма шкал Дэвида Векслера, знаменитая как [...]
Диагностика учебных достижений Для диагностики успешности обучения в школе разрабатываются специальные методы, которые различными творцами именуются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под заключительными могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов либо малоформализованные диагностические средства, которые может использовать учитель, такие как наблюдение, беседа и др.). Как отмечает [...]
3.6. ТЕСТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗНАНИЙ: КОМПЬЮТЕРНОЕ АДАПТИВНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ В отличие от предметно ориентированных тестов умственного развития (ТУР), описанных в предыдущей главе, в истинней главе излагаются принципы творенья Теста Общеобразовательных Знаний (ТОЗ), Если в разных вариантах ТУРа шкалы отражают прежде всего уровень сформированности определенных логических операций мышления, реализованных на материале понятий из школьных учебников (аналогии, обобщение и [...]
Адаптивное тестирование Планируемая версия ТОЗ-2 обязана включать уже не менее 200—300 заданий по каждому предмету, а также опираться на более абсолютный программный алгоритм, использующий принципы так именуемого АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ. Адаптивным тестированием величается такая диалоговая тестовая программа, которая изменяет порядок предъявления тестовых заданий в зависимости от результатов исполнения испытуемым уже предъявленных заданий. Когда опытный экзаменатор проводит [...]
3.7. ОПЕРАТИВНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ Практичность и высокая стандартизация — эти свойства тестов привлекают все больше профессионалов-педагогов, желающих применить этот метод для оперативного контроля уровня знаний учащихся в классе. Возможности оперативного творенья таких подручных тестов необыкновенно подрастают с распространением вычислительной техники и появлением в школах компьютерных классов, в которых можно скоро и эффективно провести групповое тестирование [...]
ПСИХОЛОГИКА ИСПЫТУЕМОГО Наличие комплекта вероятных ответов провоцирует у испытуемых, абсолютно не знакомых с предметом, стремление угадать правильный ответ на основе интуиции. Умелые разработчики тестов знают типовую ПСИХОЛОГИКУ поведения испытуемых, исполняющих тесты, и ловят невеж, провоцируя выбор фальшивого ответа, владеющего наружней правдоподобностью. Психологику можно описать как совокупность разумных и иррациональных (основанных на приметах) стратегий поведения. К [...]
ЛОГИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАДАНИЙ Ниже приведем перечень типов тестовых заданий по логической структуре. 1. Фактологический вопрос по модели Что-кто- где -когда? В какой стране король Петр Большой учился корабельному делу: — в Голландии; — в Англии; — в Германии- * 2. Функциональный (целевой и причинный) во прос по модели Для чего-зачем-почему?: Для чего Петр поехал в [...]
ТЕМАТИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ Задания не обязаны быть случайными или неравномерно разбросанными по карте знаний в данной предметной области. Оригинальность задания обязана достигаться за счет использования оригинальной логической структуры для хорошо знаменитого и основополагающего вопроса, а не за счет избитой логической структуры для вопроса абсолютно экзотического, приватного и не имеющего основательного значения. Для того, чтобы добиться представительности [...]
ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ Составитель заданий к тестам не обязан забывать, что тестовые задания по своей трудности есть нечто противоложное так нарекаемым творческим, или олимпиадным, заданиям. Если для олимпиад уместны трудные задания, дозволяющие дифференцировать прежде всего превосходнейших от самых превосходнейших, то для тестов нужны элементарные задания, дозволяющие быстрее дифференцировать неподготовленных (худших) от умеренно подготовленных (середнячков). Кроме того, [...]
