Семантический дифференциал Одна из наиболее широко распространенных методик такого типа — так именуемый СЕМАНТИЧЕСКИЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ (Ч. Осгуд, 1952). Это по сути не одна, а целая семья методик, целая технология. В работе с детьми она может использоваться как для изучения уровня сформированное™ и цельности представлений ребенка о мире (когнитивная диагностика), так и в качестве проективной методики [...]
Тест конструктов Более разнородные и эластичные техники шкалирования по сопоставлению с СД собраны под единичным названием ТЕСТ КОНСТРУКТОВ (Келли, 1965). Основная специфика теста конструктов — выяснение названия для шкальных полюсов в процессе общения с испытуемым. Этот процесс может быть вполне формализован: например, в форме сопоставленья по тройкам, когда испытуемого просят назвать излишний объект среди тройки [...]
Ранжирование Одна из многочисленных модификаций техник шкалирования представлена методиками ранжирования. В этом случае испытуемому дается перечень слов или развернутых названий объектов (либо графических стимулов), и его задачей оказывается расположить их по порядку убывания (или возрастания) какого-то признака. Наверное, самая знаменитая реализация этой техники представлена тестом цветовых предпочтений Люшера, когда испытуемый раскладывает на столе б цветных [...]
Парные сопоставленья и сортировка Различают парные сопоставленья по предпочтению и по сходству. В первом случае мы имеем дело с более трудоемким и надежным вариантом методики ранжирования. Отличие в том, что когда испытуемый сопоставляет все пары объектов — каждого с каждым, то возникает возможность получения дополнительной ценной информации — о противоречиях в системе предпочтений. Это так [...]
2.5. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ: РАССКАЗ, РИСУНОК, РОЛЕВАЯ ЗАБАВА Следующими после условно формализованных методов шкалирования по уровню нарастания элементов импровизации и экспертной интуиции идут так именуемые проективные методики. Эти методики бесспорно требуют специальной психологической подготовки, несмотря на то, что внешне некоторые из них выглядят пустяковой шуткой (необыкновенно рисуночные методики). В этом параграфе читателю даются общие сведения о [...]
2.6. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ, КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ В этом разделе нам предстоит разобраться в том, как обязана быть в идеале организована и оснащена школьная психодиагностика. Мы разговариваем в идеале потому, что в момент творения данного пособия такая систематическая орга низация фактически отсутствовала. Только в 1995 г. Министерством образования РФ впервые разработано и принято Положение о службе [...]
Организационные принципы 1) Принцип информационного сотрудничества научных и практических учреждений. Настоящие эффективные психодиагностические методики являются трудоемкими и наукоемкими в разработке. Их под силу создать только научным учреждениям. Окончательно, сейчас научное учреждение может перенести свою экспериментальную базу в конкретную школу, но это быстрее исключение, чем верховодило. Вместе с тем существуют беспристрастные предпосылки в том, чтобы научные [...]
Техническое обеспечение Современная технология сбора и анализа психодиагностических данных, как и любая информационная технология, предусматривает использование в той или иной ступени традиционных бумажных и новейших компьютерно-электронных средств. При этом можно выделить 4 варианта по соотно шению этих средств. Эти варианты схематически представлены в виде таблицы 2.• Таблица 2 компьютерное Поясним, что под сбором данных [...]
3.ПСИХОДИАГНОСТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ. ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ Задача данного параграфа — дать студентам общую ориентировку в том, по какой логике можно выделять и классифицировать отдельные задачи, наиболее типичные для школьной психологической службы. Условно все задачи, возникающие во взаимодей ствии педагога и психолога в школе, можно разделить на психолого-педагогические и психологиче ские. В первом случае цели и [...]
3.2 ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ Понятие ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ закрепилось в нашей возрастной и педагогической психологии сравнительно недавно. Это обусловлено появлением сразу нескольких вариантов вступления дошкольников в школьную жизнь — с шести или семи лет, по трех- или четырехлетней программе обучения в младшей школе, а также условная свобода школ в выборе программы обучения в начальной [...]
