Потребности и мотивы
Как уже отмечалось, стилевые черты формируются не сами по себе, а в узком взаимодействии с мотивационными чертами. Хроническая неудовлетворенность (фрустрация) определенной потребности приводит к тому, что формируются черты характера, обслуживающие эту потребность.
К раскаянию, трудно назвать общепринятую классификацию мотивов личности. Крупные представители различных психологических школ сформулировали не вполне совпадающие классификации. Тем не менее на уровне наиболее глобальных потребностей, означаемых в ребяческом возрасте, имеется больше согласия, чем в классификации мотивов, актуальных уже для подросткового возраста. И это неслучайно, так как мотивационная сфера личности развивается по пути дифференциации — выделения все новых, предметно специфичных мотивов (направленных на различные предметы). Итак, глобальные потребности, свойственные человеку дословно с первых лет жизни:
1. Первичные естественные, организмические потребности:
1) Витальные потребности жизнеобеспечения (в самосохранении, еде, питье, тепле, сне и т. п.).
2) Потребности органического удовольствия (эрогенные, прасексуальные потребности, которые в ребяческом возрасте частично довольствуются чувствами вкусового, осязательного и иного сенсорного удовольствия).
3) Потребности движения и новизны (в двигательных забавах, физической разрядке, впечатлениях).
2. Первичные социальные, индивидные потреб ности:
4) Потребность в общении и любви окружающих (в контакте и приятии со стороны родителей и иных людей).
5) Потребность самоутверждения и достижения (состязательные мотивы роста собственных успехов и возможностей).
6) Потребности познания и когнитивного консонанса (в построении связной и непротиворечивой
картины мира).
Высшие личностные, вторичные потребности развиваются у детей уже, как верховодило, в подростковом и юношеском возрасте в благосклонных обстоятельствах — на базе удовлетворенных естественных и социальных потребностей (но не развиваются в случае их хронической фрустрации и подавления — такова позиция по этому трудному вопросу сторонников современной гуманистической психологии). К высшим личностным нуждам можно отнести:
7) Потребность в сострадательной любви (это альтруистический эквивалент естественной эгоистической потребности в любви окружающих, необходимый базис психической зрелости взрослого человека как родителя и воспитателя собственных детей).
8) Потребность в продуктивной самореализации (в твореньи прагматически или эстетически ценных продуктов собственной созидательной и творческой активности).
9) Потребность смысла жизни (в построении строй
ной системы из знаний и верований и в реализации
нравственных ценностей в собственной жизни).
Внутренний дискомфорт от ощущения неудовлетворенности плюс определенный ситуационный стимул могут вызывать психическое состояние, которое характеризуется актуализацией определенной потребности. Потребность разыскивает своего удовлетворения в определенном предмете (А. Н. Леонтьев, 1971). Когда она обретает этот предмет, то в опыте образуется устойчивая вязка потребность-предмет, которая и становится движущим мотивом поведения- Например, в период детства едва ли не великая часть потребностей ребенка опредмечивается в образе матери. Но в принципе одна и та же потребность может сформировать у различных людей различные мотивы поведения- Драматичные случаи психических нарушений, возникающие еще у детей и подростков и связанные с неадекватной сексуальной ориентацией (гомосексуализм, нарциссизм, сексуальный фетишизм и т. п.), дают ясные образцы образования неадекватных вязок потребность-предмет. В этом случае первичная потребность сексуального удовольствия обретает удовлетворения в природио- и социально-неадекватном объекте и способе своего удовлетворения. Естественная незапрограммированность вязок потребность — предмет у человека (по сопоставлению с животными, у которых эти вязки, как верховодило, закреплены инстинктивно) творит для него не только превосходства эластичной адаптации, но и риск драматических ошибок псевдоадаптации.
Попытки воспитателей форсировать развитие у ребенка высших потребностей и мотивов (при неудовлетворенности и несформированности низших потребностей и мотивов) приводят к разнородным недостаткам и нарушениям мотивационной сферы. Хронически фрустрированные низшие потребности начинают опредмечиваться в запретных мотивах, существование которых сам ребенок не осознает. Эти запретные мотивы проталкиваются в поведении всякий раз, когда снижается наружный или внутренний сознательный контроль над поведением. Рецидивы таких прорывов формируют альтер-эго. Так, тихоня в классе оказывается хулиганом во дворе, то есть сверхконтроль и заорганизованность его по ведения в школе и дома (недостаток удовольствий, свободы и игровой спонтанности) оборачиваются формированием асоциальной картины поведения * агрессивного психопата в кругу ровесников, неминуемо перенимающего криминальную мораль джунглей — сильный получает удовольствие первым, слабый — то, что останется (шакалы питаются после того, как питается лев).
Психодиагностика обязана помочь воспитателю следить за тем, чтобы процесс воспитания шел в ногу с процессом развития — не забегал вперед и не отставал. Только тогда воспитание будет оказывать обращающее воздействие.
Например, одним из кульминационных моментов в развитии мотивационной сферы является этап формирования устойчивых интересов. ИНТЕРЕС — это смещение потребности с предмета на сам процесс активной деятельности с данным предметом. Будущая профессиональная трудовая деятельность непременно обязана вызывать у ребенка устойчивый интерес, без этого она будет восприниматься как пытка, сносимая необыкновенно под деянием наружных доказывающих стимулов (ради денег — средства к иным подлинным жизненным благам, ради удовольствия в сфере потребления).
Наиболее информативными психодиагностическими приборами обследования мотивационной сферы ребенка следует считать проективные методики, в частности проективные забавы. В забаве, в ситуации условной раскрепощенности, ребенок быстрее проявит то, что загнано вглубь. Наружнее наблюдение за обычным поведением ребенка в регламентированной обстановке урока и в пребываньи взрослых, даже хорошо организованное и формализованное с подмогою системы шкал и индикаторов, может не дать валидной информации — неподражаемо о глубинных мотивах поведения.